النشاط الموضوعي هو تعريف المفهوم ، التطوير ، التوصيات

2024 مؤلف: Priscilla Miln | [email protected]. آخر تعديل: 2023-12-16 00:22

أحد أهم جوانب التنمية البشرية في سن مبكرة هو إتقان النشاط الموضوعي. تبدأ المتطلبات الأساسية لذلك في التكون عند الأطفال في وقت مبكر مثل الرضاعة. خلال هذه الفترة ، يكون الطفل قادرًا على إجراء بعض التلاعب بالأشياء ، وكذلك تعلم بعض الإجراءات التي يعرضها عليه البالغون.

الوقت ينفد. ينمو الأطفال ويتطورون كل يوم. تدريجيا ، من أكثر أنواع التلاعب بالأشياء بدائية ، ينتقلون إلى أفعال ذات طبيعة أكثر وعيا. كل واحد منهم يتحول من التدليل واللعب التافه إلى أهم عامل يؤثر على نمو الشخص ويؤثر على نموه العقلي وتشكيل شخصيته.

تعريف المفهوم

النشاط الموضوعي هو النشاط الرائد للأطفال الصغار. ميزاته الرئيسية هي:

• تعزيز التلاعبات الجديدة في الطفل ؛
• تشكيل واعادة هيكلة معينةوظائف عقلية ؛
• التأثير على تغيرات الشخصية المرئية.

النشاط الموضوعي هو نشاط الأطفال ، والذي يرتبط ارتباطًا مباشرًا باكتشاف الغرض من الأشياء. هذه الحقيقة تميزها عن تلاعبات الطفولة

النشاط الموضوعي هو نشاط للطفل ، بفضله تتحقق اهتماماته المعرفية. يرضي فضوله ورغبته في اكتساب خبرات جديدة ، كما يساعد في البحث عن معلومات جديدة عن العالم الذي يحيط به.

المعلمات الرئيسية

يمكن أن يكون للنشاط الموضوعي لطفل صغير تأثير تنموي فقط من خلال التعاون مع الكبار. إنهم حاملو أساليب العمل والوسائل الثقافية لشخص صغير ، وكذلك مصدر اكتشاف معاني جديدة لنشاطه. في البداية ، يقوم الطفل ببعض التلاعب نيابة عن شخص بالغ ويكون بجانبه. هذا يؤكد التركيز المشترك لمثل هذا العمل.

في هذا الصدد ، يمكن تمييز المعلمات التالية لمستوى تطورها في النشاط الموضوعي للطفل:

1. تشغيلية. هذه المعلمة هي سمة مباشرة للإجراءات التي يتم تنفيذها. مؤشراته هي أنواع من الإجراءات مع أشياء مثل المتلاعبة (محددة وغير محددة) ، وكذلك موضوعية في الواقع وثابتة ثقافياً.
2. الحاجة التحفيزية. تشير هذه المعلمة إلى المستوى الذي وصل إليه الطفل في نشاطه المعرفي. مؤشراتهاهتمام الطفل بالأشياء ، ورغبته في فحصها ، وكذلك التصرف معها ، والمشاركة العاطفية في هذا النشاط والمثابرة.
3. التواصل مع الكبار أثناء الإجراءات الموضوعية. درجة قبول الدعم والمساعدة من الخارج مؤشر مهم لإمكانيات الطفل.

الميزات الرئيسية

أثناء الانتقال من الطفولة إلى مرحلة مبكرة ، يتطور موقف جديد من عالم الأشياء المحيطة بالطفل. إنها لا تصبح بالنسبة له مجرد أشياء ملائمة للتلاعب بها ، بل تصبح أشياء لها طريقة أو بأخرى للاستخدام وهدف معين. أي أن الطفل يبدأ في النظر إليهم من وجهة نظر الوظيفة التي تم تعيينها لهم بفضل التجربة الاجتماعية.

عند إجراء عمليات التلاعب من قبل الأطفال ، يتم استخدام الخصائص الخارجية وعلاقات الكائنات فقط. أي ، بأخذ ملعقة في أيديهم ، يؤدي الأطفال نفس الحركات معها ، على سبيل المثال ، باستخدام مغرفة أو قلم رصاص أو عصا. مع تقدم العمر ، يكتسب النشاط الموضوعي معنى. عالم الطفل مليء بالمحتوى الجديد. في نفس الوقت ، يبدأ الطفل في استخدام جميع العناصر فقط للغرض المقصود منها.

الإجراءات الإرشادية

هناك ثلاث مراحل في تطوير النشاط الموضوعي. لوحظ أولهم عند الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 أشهر. هذه المرحلة هي موضوع التلاعب. بحلول 7-9 أشهر ، يتحولون إلى إجراءات توجيهية.

في البداية ، تتم جميع عمليات التلاعب بالأشياء في الطفل دون مراعاة خصائصها. يعامل الطفل ما يحصل عليه بنفس الطريقةبين يديه. يمتص لعبة أو أي شيء آخر ، أو يتأرجح بها ، أو ينقر عليها ، إلخ. في الوقت نفسه ، لا يزال يفكر في ما في يديه ، ويتنقل من مكان إلى آخر ويكرر نفس الحركة مرارًا وتكرارًا. وفقط بعد ذلك بقليل ، تبدأ التلاعبات المحددة في التبلور. لا يلاحظ الطفل فحسب ، بل يستخدم أيضًا ميزات الكائنات ، أبسط خصائصها. مثال على إجراءات التوجيه هذه هو طي كائن على آخر ، ووضع خيط لعبة عبر شبكة روضة الأطفال. يحب الأطفال أيضًا تجعيد الورق وحشرجة الموت. علاوة على ذلك ، ينجذب انتباههم إلى الأشياء التي لا يصنعها الإنسان فقط ، ولكن أيضًا من الطبيعة - الرمل والحصى والمياه وما إلى ذلك.

النشاط الموضوعي الذي يتطور في هذه المرحلة هو أحد خيارات السلوك الاستكشافي ، والذي يتجلى بسبب فضول الطفل ونشاطه المعرفي. من خلال تجربة الأشياء في العالم ، يستخرج الطفل معلومات عنها ويتعلم إنشاء روابط موجودة.

يبدأ السلوك الاستكشافي الأكثر كثافة في التطور بعد أن يتعلم الشخص الصغير التحرك بشكل مستقل ، والوصول إلى أشياء مختلفة. وهنا يعتبر تواصل الطفل مع الكبار أهمية خاصة. تم تكليفهم بمهمة تنظيم النشاط الموضوعي للطفل. يجب على البالغين تهيئة البيئة اللازمة لتنمية شخص صغير ، ولفت انتباهه إلى أشياء جديدة ، ودعم وتشجيع فضوله.

خلال وقت مبكرالعمر ، يتم تحسين السلوك الاستكشافي باستمرار. في الوقت نفسه ، يظل أحد أهم مكونات التطور الإبداعي والمعرفي ، ليس فقط خلال هذه الفترة ، ولكن أيضًا في المستقبل. بالتجربة ، يحصل الطفل على متعة حقيقية. يبدأ يشعر نفسه بموضوع الأحداث الجارية والمصدر الذي أحدث تغيرات في الواقع المحيط.

الإجراءات النسبية

بحلول نهاية السنة الأولى من العمر ، يأخذ نشاط الطفل فيما يتعلق بأشياء العالم من حوله شخصية مختلفة قليلاً. يعتمد نشاطه الموضوعي العملي على استخدام الأشياء للغرض المقصود منها. كيفية التعامل معهم - يظهر الكبار للطفل. بتقليده ، يبدأ الطفل بجمع الأهرامات وبناء الأبراج من المكعبات وما إلى ذلك.

في هذا المستوى ، لم يعد النشاط الموضوعي إجراءات معزولة ذات كائنات مختلفة. بعد كل شيء ، يتم إجراؤها مع الأشياء في تفاعلها مع بعضها البعض. تسمى مثل هذه التلاعبات الترابطية. يقوم الطفل بإجراء تجارب مختلفة على الأشياء ويحدد الروابط الموجودة بينها.

عمل البندقية

في السنة الثانية من العمر ، تخضع الأنشطة الموضوعية مرة أخرى لبعض التغييرات. يكتسبون جودة جديدة. تصبح الإجراءات في الواقع موضوعية وإنسانية على وجه التحديد ، بناءً على الأساليب المطورة في الثقافة لاستخدام أشياء معينة. يطلق عليهم البنادق.

كيف يتم تشكيل هذه الإجراءات؟ بنهاية السنة الأولى من العمريبدأ الطفل بشكل متزايد في مواجهة تلك الأشياء المرتبطة بالحياة اليومية للبالغين. يمكن أن يكون مشطًا أو ملعقة أو فرشاة أسنان وما إلى ذلك. تسمى الإجراءات معهم أعمال البندقية. أي أنها تنطوي على أداء بعض التلاعبات والحصول على نتيجة موضوعية للنشاط في شكل تحقيق الهدف الضروري. يمكن أن يكون الرسم بفرشاة أو طباشير أو قلم رصاص. يتضمن هذا أيضًا تشغيل المفتاح لتشغيل آلة الساعة. في الوقت نفسه ، يتطور نشاط اللعب الموضوعي أيضًا ، عندما يصب الأطفال الرمل في دلو بمغرفة ، أو أوتاد المطرقة في ثقوب اللوح الخشبي أو في الأرض بمطرقة ، إلخ.

تقنية عمل البندقية

إتقان مثل هذه التلاعبات في سن مبكرة هو أهم اكتساب للطفل. علاوة على ذلك ، يتقنها الطفل تدريجيًا ، لأنك لهذا ستحتاج إلى بذل جهود معينة وفي نفس الوقت استخدام طريقة ثابتة صارمة لامتلاك هذا الشيء أو ذاك.

في سن مبكرة ، يكون الأطفال قادرين على أداء أبسط الحركات الآلية فقط. إنهم يشربون من فنجان ويأكلون بالملعقة ، ويحفرون بمغرفة من الرمل ، ويخدشون الورق بقلم رصاص أو قلم ، ويطونون ويفككون هرمًا مكونًا من 4-5 حلقات ، ويلبسون أبسط قطع الملابس.

لماذا يصعب على الأطفال الصغار إتقان هذه الأنشطة؟ بادئ ذي بدء ، بسبب الحركات التطوعية غير المتطورة. بالإضافة إلى ذلك ، أثناء تعلم استخدام الأسلحة ، يحتاج الطفل إلى إخضاع تلاعباته لنظام كامل من القواعد. على سبيل المثال ، الأكل بالملعقة. تعلمهاالاستخدام ، فالطفل يعرف بالفعل كيف يأكل بيديه. للقيام بذلك ، يأخذ ، على سبيل المثال ، ملف تعريف ارتباط ويضعه في فمه. يتحرك العقرب في هذه الحالة من الطاولة على طول خط مائل. بينما يتعلم استخدام الملعقة ، يحاول أن يفعل الشيء نفسه. ومع ذلك ، لا شيء من هذا يعمل. يسقط الطعام ، الذي يمر من الطبق ، على الطاولة. تعتاد يد الطفل على الامتثال لمتطلبات استخدام هذا العنصر تدريجياً وبجهد كبير

معنى تصرفات البندقية

ظهرت العديد من العناصر الضرورية للشخص بسبب عمليات العمل. بين أنفسهم والطبيعة ، وضع الناس أنواعًا معينة من الأدوات وبدأوا في التأثير على العالم من حولهم بمساعدتهم. وفي المستقبل ، وباستخدام مثل هذه الأشياء ، بدأت البشرية في نقل الخبرة المتراكمة إلى الأجيال الجديدة.

التعرف على محتوى موضوع النشاط ، يبدأ الطفل تدريجياً في معرفة أن التأثير على الأشياء يمكن القيام به ليس فقط بمساعدة الأسنان والساقين واليدين. يمكنك القيام بذلك باستخدام الأشياء المصممة خصيصًا لهذا الغرض. في لغة علم النفس ، يسمى هذا المبدأ الفعل الوسيط.

طرق التعامل مع الكائنات

يتم تخصيص بعض الإجراءات للأدوات التي يستخدمها الإنسان. أي أن كل شخص يحتاج إلى معرفة ليس فقط ما يجب فعله بهذا الشيء أو ذاك ، ولكن أيضًا كيف يجب القيام به. الكبار يعرفون هذا جيدا. يجب أن يعلموا هذا لأطفالهم. بالطبع ، قبل سن الثالثة ، من غير المرجح أن يتعلم الطفل كيفية استخدام أي أداة بمهارة ، بما في ذلك الأدوات المتاحة له. ومع ذلك ، فهو يحاول جاهداالحصول على أفضل نتيجة

لكن هناك عناصر أخرى لا يتم استخدامها كثيرًا في الحياة اليومية. أنها تسمح بطرق مختلفة لتطبيقهم مع الحصول على نفس النتيجة. وهذا غالبا ما لا يفهمه الكبار. يظهرون النتيجة للطفل ، معتقدين أن الطفل سيأتي إليه بنفس الطريقة التي استخدموها. لكن هذا لا يحدث دائمًا. مثال على ذلك هو التفكيك والطي للهرم. يزيل شخص بالغ الحلقات منها ويضعها على الطاولة ، ثم بالترتيب ، بدءًا من الأكبر ، يربطها على العصا. يفعل كل هذا أمام طفل. ومع ذلك ، لا يستطيع الأطفال البالغون من العمر عامين استيعاب كل الفروق الدقيقة. ولا يمكنهم أيضًا مقارنة الحلقات في الحجم. إذا قام الأطفال بتفكيك الهرم ، وقاموا بترتيب جميع أجزائه ، فسيكونون قادرين على إعادة ربطهم بالترتيب الصحيح. لكن إذا خلط شخص بالغ الحلقات ، فإن مهمة الطفل تصبح مستحيلة.

في بعض الأحيان يحصل الأطفال على النتيجة المرجوة بشكل مختلف. يبدأون في توتير الحلقات بشكل عشوائي ، ثم يقومون بتحريكها بشكل متكرر حتى يصبح الهرم كما ينبغي أن يكون. نجح في حل مشكلة مماثلة هؤلاء الأطفال الذين تم تعليمهم سابقًا مقارنة الحلقات في الحجم ، وتطبيقها على بعضها البعض. بهذه الطريقة فقط يكون الطفل قادرًا على اختيار أكبر التفاصيل. ثم يطبق نفس المبدأ على الحلقات المتبقية. وهذا يقود الطفل تدريجياً إلى التقاط الهرم بالعين ، أي إلى الطريقة التي يستخدمها الكبار.

ومن ثم تعليم الأطفالحركات السلاح ، لا يحتاجون فقط لإظهار نتائج التلاعب. يحتاج الأطفال الصغار إلى أن يتم تعريفهم بالطريقة ذاتها لإكمال المهمة ، والتي ستكون في متناولهم.

ولادة أنشطة أخرى

في السنة الثالثة من العمر ، أي بنهاية الطفولة المبكرة ، يبدأ الطفل في المشاركة في اللعبة والرسم والنمذجة والبناء. بمعنى آخر ، يبدأ في تطوير اتجاهات جديدة لمعرفة العالم من حوله. لكن في الوقت نفسه ، لا تزال أنشطة تطوير الموضوع ذات أهمية كبيرة.

في نهاية الطفولة المبكرة ، يسعد الأطفال بالمشاركة في ألعاب تمثيل الأدوار. من خلال القيام بذلك ، فإنهم يسعون إلى تلبية حاجة اجتماعية ، يتم التعبير عنها في الرغبة في العيش مع البالغين ، أثناء لعب أدوارهم. الإجراءات الجوهرية في هذه الحالة تتلاشى في الخلفية.

تظهر المتطلبات الأساسية لبدء ألعاب لعب الأدوار خلال فترة الطفولة المبكرة بأكملها. علاوة على ذلك ، يمكن العثور عليها في النشاط الموضوعي نفسه. هذه هي التلاعب بالألعاب التي يقدمها البالغون ، ثم يعيد الطفل إنتاجها بمفرده. تسمى هذه الإجراءات بالفعل لعبة. ومع ذلك ، في مثل هذه الحالة ، لا يمكن تطبيق هذا الاسم إلا بشروط.

الألعاب الأولية هي 2-3 إجراءات. على سبيل المثال ، إطعام الدمية ووضعها في الفراش. لكن في المستقبل ، عندما ينقل الطفل أكثر فأكثر الطرق التي يؤثر بها البالغون على أشياء مختلفة من العالم من حوله ، يكون لديه ألعاب مع تلاعب أكثر تعقيدًا.