التنمية الاجتماعية والتواصلية في المجموعة العليا ، مرفق البيئة العالمية

2024 مؤلف: Priscilla Miln | [email protected]. آخر تعديل: 2023-12-16 00:22

الخصائص الفردية الأساسية ، بما في ذلك المبادئ الأساسية للعلاقات في البيئة ، يتم وضعها في فترة ما قبل المدرسة للطفولة ، لذلك ، يتم إيلاء اهتمام خاص لمشاكل التنشئة الاجتماعية للأطفال في رياض الأطفال. تتمثل إحدى أولويات العملية التعليمية في مؤسسة ما قبل المدرسة في تكوين المهارات الاجتماعية والتواصلية لدى الأطفال الذين يتعلمون للتو إقامة علاقة مع الآخرين. ويعمل مدرس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة كنوع من الموصل ، مما يضمن متطلبات التكوين الكامل للمهارات الاجتماعية والتواصلية لدى الطفل. سيتطلب هذا النشاط أعمق المعارف والمهارات النظرية والفعلية. يجدر معرفة المزيد عن مشاريع التنمية الاجتماعية والتواصلية للمجموعة الأكبر سناً من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

الأهداف

أهداف التنشئة الاجتماعية والتواصلية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسةيحددها مرفق البيئة العالمية ويتكون من:

• مساعدة الجيل الصاعد في إتقان القيم المعنوية والأخلاقية المعترف بها عالميًا ؛
• خلق الظروف لتفاعل الطفل والآخرين ، بغض النظر عن العمر ؛
• توفير إطار عمل لزيادة الاكتفاء الذاتي المرتبط بالتنظيم الذاتي بالإضافة إلى العمل الهادف ؛
• تراكم المحتوى العقلي والعاطفي للشخصية (تكوين القدرة على التعاطف ، أن تكون اجتماعيًا ، وحساسًا) ؛
• تكوين مهارات العمل الآمن في المجتمع ، في المنزل ، في الطبيعة ؛
• تنمية موقف محترم ومحترم تجاه الأسرة والرفاق والوطن.

المهام

يُسمح بتحقيق الأهداف المحددة عند القيام بعمل منتظم لتنفيذ عدد من مهام التنمية الاجتماعية والتواصلية في فئة الأطفال الأكبر سنًا:

1. تطوير الكلام. في المجموعة الأولى والثانية من الصغار ، تتمثل المهام الرئيسية للمعلم في تكوين المهارات الحركية ، وتطوير ثقافة الكلام ، أي الدراسة السريعة للأصوات من قبل الأطفال (a ، o ، e ، p ، m ، b - في 1 ، 5-2 سنوات ؛ و ، s ، y ، f ، c ، t ، d ، n ، k ، d ، x - في 2-4 سنوات من العمر) ، بالإضافة إلى إثراء الخامل وملء المفردات النشطة لمرحلة ما قبل المدرسة الأصغر.
2. في المجموعة الوسطى ، ينتقل التركيز إلى تشكيل المواقف لتطوير الكلام المعقد ، أي استيعاب المعايير المقبولة عمومًا لبناء الجمل عن طريق إعادة سرد المواقف (وفقًا للرسوم التوضيحية ، على سبيل المثال). في كبار والمجموعات التحضيرية ، ينصب التركيز الرئيسي على تطوير القدرة على إنشاء محادثة مع صديق أو شخص بالغ ، لتأليف مونولوج بذكاء.
3. التحريض على أنواع مختلفة من النشاط: مرح ، عمل. في المجموعة الأولى الأصغر سنًا ، على سبيل المثال ، يلعب الأطفال مع أنفسهم أو يلعبون بالدمى (الدمى والألغاز والأهرام) ، ولكن في المجموعة الثانية الأصغر سنًا والمتوسط ، يستمتع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة باللعب في أزواج ومجموعات صغيرة (دور- اللعب والمتعة المتنقلة). في المجموعة التحضيرية ، يكون للأطفال تفضيلات محددة فيما يتعلق بهذا النوع أو ذاك من العمل ، وبعد أن وجدوا أشخاصًا متشابهين في التفكير ، يتحدون معهم بوعي في هذا العمل أو ذاك. على سبيل المثال ، يلعب العديد من الأشخاص دور الأم والابنة ، وزهور الماء في فريق ، وملء تقويم الطبيعة ، وما إلى ذلك. بعض الأطفال الذين يمكنهم القراءة ينظمون القراءات بصوت عالٍ ، ويلعب عشاق الرياضة الكرة. يقوم المدرس بإشراك الأطفال في الأنشطة المختلفة ويشارك في جميع الأنشطة.
4. تطوير مهارات الرعاية الذاتية. في المجموعة الأصغر سنًا ، يهدف هذا العمل إلى مراقبة تسلسل ارتداء الملابس في الخارج ، قبل النوم أثناء النهار. مع تلاميذ المجموعة المتوسطة ، يقلل المربي مساعدته في أمور الخدمة الذاتية هذه. وفي المرحلة الثانوية والإعدادية ، يكون التركيز على تشجيع المبادرة ، أي الرغبة أو الحاجة لغسل اليدين قبل أن يذكرك شخص بالغ بذلك.
5. تنمية مهارات الموقف المتسامح مع الظروف. لذا ، إذا نشأ خلاف في المجموعة الأكبر سناً أثناء مناقشة عمل أدبي ، فيجب حله بهدوء وهدوء
6. غرس موقفًا إيجابيًا تجاه العالم ، وصقل عادة المشاركة مع الرفاق.
7. لغرس مهارات تقويم الآخرين و التقييم الذاتي في نشاط معين
8. تعليم التواصل المهذب
9. احترم كبار السن

شروط تكوين الشخصية

يحدد مفهوم "التكوين الاجتماعي التواصلي" الظروف التي لها تأثير كبير على تنمية الشخصية المتنامية:

• عائلة (تتشكل السمات الشخصية الشخصية ، مثل الشخصية والعادات ، من خلال الوراثة ، من فعل كبار السن في الأسرة) ؛
• البيئة (تشكيل الشخصية واختيار طرق التفاعل يتم تحديدها أيضًا من خلال حقيقة أن الطفل يراقب حدود المنزل) ؛
• التنشئة (مزيج من أساليب التأثير على الشخصية من الأسرة ومؤسسات التعليم قبل المدرسي).

مناطق العمل

بناءً على الأهداف والغايات ، فضلاً عن ظروف وظروف تكوين الفرد ، فإن التطور الاجتماعي والتواصلي يرتبط ارتباطًا مباشرًا بجانب النشاط في نمو الطفل. لهذا السبب ، في الممارسة العملية ، يتم تنفيذ تنمية الطفل من خلال المجالات التالية من GCD (التنمية الاجتماعية والتواصلية في المجموعة الأكبر سنا):

1. لعبة العمل. يعتبر العمل باللعبة هو العمل الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة ، أي أن مهام ومشاكل الأنشطة التعليمية تتحقق بشكل أساسي من خلالها.
2. ديناميكية العمل. خدمة ذاتية، إخدم نفسك بنفسك. في المبتدئينفي سن ما قبل المدرسة ، يكون لهذه الأنواع من العمل مظهر رمزي ؛ في هذه الحالة ، يستخدمون طريقة التقليد عندما يكرر الأطفال حركات وحركات كبار السن. على سبيل المثال ، يأخذ المعلم قلم رصاص ، ويرسم خطًا في ورقة - يكرر الطفل ، ثم يرسم الشخص البالغ 3 خطوط أخرى بحيث يخرج المستطيل - يكرر الطفل مرة أخرى.

في المجموعات المتوسطة والعليا ، هناك تحول في القيم نحو الشراكة ، أي ليس تكرار الإجراءات ، ولكن أداء مشترك (أو إضافة). على سبيل المثال ، طفل يأخذ إناء سقي من الرف ، والبالغ يصب بعض الماء ، والطفل يسقي الزهرة.

تشخيص التنمية الاجتماعية والتواصلية في المجموعة العليا

تعتبر التشخيصات من أدوات التنبؤ ، وهي طريقة لدراسة وإثبات فاعلية العمل في فترة زمنية محددة. يتم تنفيذ تعريف التكوين الاجتماعي والتواصل لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في بداية العام الدراسي (أكتوبر) وفي نهاية (أبريل).

المراقبة هي ملاحظة مستمرة وهادفة لتقدم العمل التربوي من أجل تأسيس ديناميكياته واختيار طرق ووسائل النشاط لاستخراج النتيجة المثلى.

مراحل تشخيص التطور الاجتماعي والتواصل في المجموعة العليا:

1. اعدادي. يتم تشكيل المراحل وطرق التشخيص وطباعة بطاقات التشخيص لكل طفل.
2. عملي (التشخيص الفعلي). تتم دراسة معارف ومهارات وقدرات الطفل لمدة أسبوع إلى أسبوعين باستخدام اللعبة والمحادثة والمراقبةلعب الأدوار في الحبكة والمرح الإخراجي للطفل ، والنشاط العمالي ، وأداء عوامل النظام ، والنظر في الرسوم التوضيحية للحبكة والتفكير فيها. يتم تسجيل المعلومات الواردة في بطاقات التشخيص.
3. تحليلي. تتم مناقشة نتائج التشخيص من قبل فريق من المعلمين مع متخصص في علم النفس ، مقارنة بالمعلومات السابقة.
4. تفسيري. تتم معالجة النتائج مع مراعاة الظروف التي يمكن أن تكون قد أثرت في تغييرها (كان الطفل مستاءً ، في حالة مزاجية سيئة ، عشية المرض ، ولهذا السبب لم يكن قادرًا على إظهار الصفات الشخصية).
5. تعريف بالاهداف و التوجيهات للمتابعة. يمكن إجراء التشخيص في الظروف الطبيعية لمرحلة ما قبل المدرسة.

حيل اللعبة

هذا النوع من العمل لمرحلة ما قبل المدرسة يحظى باهتمام خاص ، لأنه مباشرة في عملية اللعبة يتضح أنه يشرح المشكلة بمزيد من التفصيل ، ويعمل على حلها ويصلحها. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن استخدام الألعاب سواء في التمارين (التعليمية) أو عند قضاء وقت الفراغ في الشارع أو في فريق (متنقل). يمكن إجراء اللعب بالأصابع الحركية الدقيقة في أي وقت.

يشارك الأطفال بسرعة كبيرة في اللعبة ، لكن غالبًا ما يتركونها بصعوبة ، ولهذا السبب نادرًا ما تستخدم أساليب اللعب للتعلم.

تعليمي

في المجموعة الأصغر سنًا ، تُستخدم لعبة "لنعلم الأرنب التحدث بشكل صحيح" لتشكيل التعبير النغمي. لهاالجوهر هو أن الزائر يأتي إلى الدرس - أرنب يقوم بتشويه عبارات ، على سبيل المثال ، أسماء الحيوانات ("Ishka" بدلاً من "Bear" ، "from" بدلاً من "cat"). يصحح الرجال الأرنب ويتحدثون العبارات بشكل صحيح

لتعليم كيفية مقارنة الأشياء الهندسية ، يستخدمون لعبة "Find the Object": يقف الرجال في دائرة ، يرمي المعلم الكرة إلى الطفل ، ويظهر رسمًا توضيحيًا بشكل هندسي ، وأسماء الأطفال ويبحث عن شيء مشابه

غالبًا ما يستخدم الفريق لعبة "من يقول ماذا" ، والغرض منها هو التعرف على الحيوانات الأليفة والبرية. يكمن جوهرها في حقيقة أن شخصًا بالغًا ، يرمي كرة على أحد الأطفال الواقفين في دائرة ، يسمي الحيوان. يعطي الطفل الكرة ويقول كيف "يتكلم" هذا الحيوان (المفترس هدير ، الكلب ينبح ، إلخ).

العاب جوال

في المجموعة الأصغر سنًا ، ينصب التركيز على تطوير مهارة القفز بشكل صحيح ، وتنفيذ الحركات على نص السبر. على سبيل المثال ، لعبة "Run to me": يجلس الرجال على الكراسي ، والمعلم يقع في الطرف الآخر من الغرفة. إلى عبارة "تشغيل كل شيء إلي!" يركض الأطفال إلى المعلم الذي يحييهم بمودة. إلى عبارة "اركض إلى نفسك!" سيعود الشباب إلى الكرسي

في المجموعة الوسطى ، تتمثل أهداف الألعاب الخارجية في تشكيل القدرة على التحمل في الجري والتسلق والقفز. يمكن لعب لعبة "شانتيريل في حظيرة الدجاج" في الداخل والخارج. على المقاعد ("في حظيرة الدجاج") يوجد رجال ("دجاج") ، على الحافة المقابلة للغرفة يوجد حيوان المنك الثعلب ، الذي يلعب دوره طفل أو شخص بالغ. الدجاج يتجول في الفناء ، عند إشارة "فوكس" عليهم الهروب ، يسعى الثعلب في هذا الوقت لاحتجازدجاجة مفكوكة وخذها إلى حفرة خاصة بها. إذا نجحت ، فسيكون الطفل خارج اللعبة.

في المجموعات العليا والإعدادية ، الهدف من الألعاب الخارجية هو تكوين القدرة على التحمل والمهارة لتنفيذ الأعمال بطريقة منسقة كفريق كامل. فيما يلي مثال على لعبة خارجية للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة - لعبة "Take It Quickly": تتناثر الأقماع أو الكستناء أو أشياء صغيرة أخرى على الأرض حول الأطفال ، ولكن واحدة أقل من عدد اللاعبين. حسب إشارة "خذوا بسرعة!" ينحني الرجال ويأخذون الشيء. أولئك الذين ليس لديهم ما يكفي هزموا. يمكن الاستمتاع بالهواتف المحمولة سواء في المجموعة أو في الشارع.

ألعاب الاصبع

تشتمل فصول التنمية الاجتماعية والتواصلية في المجموعة العليا في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على ألعاب الإصبع. يساهمون في تكوين المهارات الحركية الدقيقة ، وهو أمر مهم في المجموعات الأصغر والأوسط لتنمية الكلام ، وفي المجموعات الأكبر سنًا والإعدادية - لإعداد اليد للكتابة. بالإضافة إلى ذلك ، تطور مثل هذه الألعاب رد الفعل والمرونة والذاكرة بشكل مثالي:

• المجموعة الأصغر. "1 ، 2 ، 3 ، 4 ، 5 ، دع الأصابع تمشي! 1 ، 2 ، 3 ، 4 ، 5 ، اختبأوا في المنزل مرة أخرى." (بدورها ، كل الأصابع بدون استثناء غير مثنية ، تبدأ بالإصبع الصغير ، ثم تنحني بنفس الترتيب).
• المجموعة الوسطى. "مثل قطتنا ترتدي أحذية على قدميه. مثل خنزيرنا يرتدي حذاء على قدميه. والكلب لديه نعال زرقاء على كفوفه.أحذية رياضية. "(" امشِ "بإصبع السبابة والوسطى على المنضدة).
• مجموعة كبار. "فتى الأصابع ، أين كنت؟ - ذهبت إلى الغابة مع هذا الأخ ، وطهي الحساء مع هذا الأخ ، وأكلت العصيدة مع هذا الأخ ، وغنت الأغاني مع هذا الأخ." (ثني الأصابع بالتناوب)
• مجموعة تحضيرية. "قابلت قطتان:" Meow-meow! "، 2 جرو:" Aw-aw! "، 2 مهرا:" Igo-go! "what horns." (يُظهرون الأبواق من خلال مدّ السبابة والأصابع الصغيرة).

حيل للتحفيز

لكي ينشط الرجال بسرعة وينضمون إلى العمل ، يجب عليك اختيار أفضل طرق الحوافز التي تم تضمينها في التخطيط للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتنمية الاجتماعية والتواصلية في المجموعة الأكبر سناً:

1. العرض التوضيحي في شكل رسوم توضيحية هو سمة إلزامية لأي تدريب. أيا كان الموضوع الذي تتم مناقشته ، يجب تقديم الصور بكميات كافية. وهكذا ، عند دراسة مشكلة "التخصص" ، يجب أن يرى الأطفال الرسوم التوضيحية من مكان عمل الشخص.
2. قصائد ، ألغاز. يمكن استخدام هذه التقنية في بداية التدريب وفي المنتصف على حد سواء ، إذا كان الرجال مشتتين قليلاً ويحتاجون إلى "إعادتهم" إلى الموضوع. كقاعدة ، يتم تضمين الألغاز والقصائد قبل مرحلة تثبيت المادة المستخدمة.
3. ألعاب. بالإضافة إلى ألعاب الأصابع ، يمكن لجميع الألعاب دون استثناء أن تلعب دور الأدوات التحفيزية.
4. طرق لفظية. تكون منتجة بشكل خاص إذا تحدث المعلم أو طرح أسئلة نيابة عنشخصية رائعة

الوقت

تشمل مشاريع التنمية الاجتماعية والتواصلية في المجموعة العليا فصولاً. بغض النظر عن عمر الطلاب ، ستكون خطة التدريب متشابهة ، وتختلف الفترات الزمنية لكل مجموعة ، لذلك في المجموعة الأصغر ، يستمر الدرس 15 دقيقة ، في المنتصف - 20 ، في الكبار - 25 ، وفي الإعدادية - 30.

بدء أو تحديث المعرفة الأساسية - 2-3 دقائق ، يقوم خلالها المعلم بتوحيد معرفة الأطفال ، مشيرًا إلى خبرتهم السابقة.

المرحلة الرئيسية - 5-15 دقيقة. يتعرف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على المواد الجديدة ويكتسبون المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة في الممارسة العملية. إنه يحتوي بالتأكيد على التربية البدنية و / أو ألعاب الأصابع وتمارين التنفس. المرح التعليمي جزء أساسي من المرحلة الأساسية للدرس.

إصلاح المادة المستخدمة - 5-10 دقائق. كقاعدة عامة ، في هذه المرحلة ، يتم الإدراك الفعلي للمعلومات المكتسبة: الصور والتطبيقات والحرف اليدوية. إذا سمح الوقت ، يتم تضمين الألعاب.

المرحلة النهائية - 1-2 دقيقة. يشكر المعلم الأطفال على الدرس ، ويشجعهم (ملصقات ، قصاصات ، إلخ) ، إذا تم إنشاء هذا النوع من أسلوب التقييم في مفهوم مراقبة رياض الأطفال.

تناولت المقالة بالتفصيل الأشكال والأساليب الرئيسية لتخطيط التنمية الاجتماعية والتواصلية في المجموعة الأكبر سنًا من أطفال ما قبل المدرسة. أعطيت أمثلة للألعاب والأنشطة الممكنة. يشار أيضااتجاهات التنمية الاجتماعية والتواصلية في المجموعة العليا والمتوسطة وحتى الأصغر.